以上具体阐释了布鲁纳关于内在动机的区分和内涵。除了兴趣、主动探究外，布鲁纳特别强调胜任感、自我身份认同等极为重要的内在学习动机，突出了学习活动中的社会发展与认知成长之间的密切联系，从当时看来，这种学习动机观颇具前瞻性。
3.内在动机的形成
布鲁纳赞成由惠特根据动物学习、精神分析及儿童认知发展方面的研究成果推出的内在动机说，把内在动机看做是想要从学习活动本身发现学习活动的源泉和报偿。“学习的愿望是一种内部动机，学习活动本身既是源头，又是奖励。”①布鲁纳不仅十分强调学习的内在动机，而且还对内在动机的形成与激发进行了研究。他认为激发上述内部动机的刺激点，通常有“新奇性”、“惊异”、“趣味”、“矛盾”等，这些可以从逻辑上加以区分，但又具有共同特点，那就是信息的不确定性，布鲁纳将不确定的信息作为引起学生内在动机的一个主要原因，那么,信息不确定的适度与否，就是引起好的内部动机的关键了，也就是说，适度的信息不确定性有助于内在动机的形成。布鲁纳指出，在教学中教师要根据学习者的“欲求水准”来使信息的不确定性程度达到最佳水平。如果信息的确定性过低，学习者往往不会产生一定的内在冲突和不平衡性，难以激发起好奇心，内在动机就不能得到充分地激发，但是，如果信息的不确度过高，学习者一开始就会对这种信息感到深不可及，因而易于弃之而不顾，这样内部动机就不能充分地激发出来。而只有与学习者的需求相适应的信息不确定性，即让学习者通过一定的努力能够弄明白该信息，这种程度的信息或问题才有助于激发学习者的探索欲望。随着问题的解决，学习者的内在动机也在消退，这就要求教师要通过有组织的活动，使学习者自己去探索问题的答案，使学习者从中获得一种信息的满足感，或解决问题的成就感，只有这样，才会使他更加积极地投入到以后的类似的学习活动之中去。