3.能动
所谓能动，就是指学生在学习过程中能够开展动手、探究、实践、创造或者说是学生能够自主发现问题、思考问题、解决问题，它主要表现为探究问题。能动学习是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制订调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果；如果还要深度探究，就要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。能动学习是一种积极的学习过程——学生去做的事，而不是为他们做好的事，换句话说，就是让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。以能动的探究学习为本的教学是一种手段，不是目的，目的是掌握学科内容、学科方法和初步研究能力，虽然探究很重要，但是由于这是一种最高级的学习能力，这并不意味着所有的教师都应该追求这一种单一的方法来教学，只能根据实际教学需要来预设任务。
苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。瑞士认知心理学家皮亚杰提出的建构主义学习理论则是能动学习依据的主要理论来源。建构主义的学习观提出，知识不能简单地通过教师传授得到，而是每个学生在一定的情境即社会文化背景下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验主动地加以意义建构。建构主义理论的核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。