至此，孩子的病根基本明了——家庭没有为孩子打好人格基础。具体说来，一是“隔代教育”给孩子码歪了昀初的人格基石。事情就是这样，孩子还是在不会说话的时候，就会找到牵着成人鼻子走的“法宝”了。那是成人亲手交给他的。这个男孩要挟成人的法宝就是不良的隔代教育赐予他的。孩子学会要挟成人，实际上是在孩子心灵上码歪了人格的昀初一层基石。比如，孩子不知什么叫克制欲望，因为在他的生活中不曾有过欲望不能满足的时候，比如，孩子不知什么叫有所规范，因为在他的生活中一直可以为所欲为，比如，孩子不知什么叫关心他人，因为他的生活中从来都是别人来满足他……教育科学与心理科学的共同结论是，孩子六七岁之前，已经为他后来的人格奠定了基础。三岁看大，七岁看老，很有道理。二是“包办教育”加剧了孩子人格基础的倾斜。为孩子人格奠基不是单靠耳提面命，重要的是给孩子生活的机会。母亲从给孩子系鞋带到给孩子口授作文，如此许许多多的包办代替，剥夺了孩子在生活中必须经历的磨炼的机会和汲取必要的精神养分的机会，也就是剥夺了孩子学习做人的机会。这样，必然使孩子已经偏移的人格基础更加倾斜。三是“过度教育”进一步扭曲了孩子的人格基础。家庭教育的理想境界是昀大限度地淡化教育氛围，是让孩子在没有觉察到受教育的情境下受到教育。可是，父母对孩子学业的急功近利和期望值过高，母亲急躁争强好胜的心弁，没完没了的讲道理，必然地导致了过度教育。而且，心理咨询中经常碰到这样的案例，父母对孩子的所谓教育，常常是一种自我宣泄，是为了自己，不是为了孩子，这根本不是真正的教育。给孩子写信，原本是亲子交流的一个渠道，但是，母亲为了满足自我宣泄的需要一写就是十来页，心弁情绪化和语言成人化的长篇说教，也是一种过度教育。过度教育只能适得其反，让孩子排斥和抵触。四是“环境教育”也不利于孩子的人格健康。现代化的钢筋水泥的高层建筑，封闭的生活空间，对孩子人格健康的不利，正如缺乏阳光空气水份的生存环境对人的生命的不利一样。孩子幼年和童年生活中这诸多原因，让孩子的人格基础倾斜了，孩子的人我关系观念出现了偏差，于是父母对孩子失去了应有的影响力，于是教育陷入了困境。